Zentrum ­Sachunterricht

Ab­schluss­ar­bei­ten

In­for­ma­tio­nen zur An­mel­dung von Ab­schluss­ar­bei­ten im Schwer­punkt­fach Sach­un­ter­richt

Ba­che­lor­ar­bei­ten im Schwer­punkt­fach Sach­un­ter­richt müs­sen, Mas­ter­ar­bei­ten kön­nen im Lern­be­reich Sach­un­ter­richt ver­fasst wer­den. Die Ab­schluss­ar­bei­ten wer­den beim Prü­fungs­amt der Fa­kul­tät, der Ihr*e Erst­gut­ach­ter*in an­ge­hört, an­ge­mel­det. Bitte be­rück­sich­ti­gen Sie dabei die Mo­da­li­tä­ten der je­wei­li­gen Fa­kul­tät.

Die Ab­schluss­ar­beit wird von einer Per­son aus­ge­ge­ben und be­treut und von die­ser und einer wei­te­ren Per­son be­wer­tet (Erst- und Zweit­gut­ach­ter*in). Die Per­so­nen müs­sen nach den Re­ge­lun­gen des Hoch­schul­ge­set­zes prü­fungs­be­rech­tigt sein. In der Regel er­folgt die Aus­ga­be der Ar­beit durch eine*n Leh­ren­de*n, bei der*m Sie min­des­tens eine Sachunterrichts-​Veranstaltung be­legt haben, die*der also aus einer der am Sach­un­ter­richt be­tei­lig­ten Fa­kul­tä­ten (Fa­kul­tät für Bio­lo­gie, Fa­kul­tät für Che­mie, Fa­kul­tät für Ge­schichts­wis­sen­schaft, Phi­lo­so­phie und Theo­lo­gie - Ab­tei­lung Ge­schichts­wis­sen­schaft, Fa­kul­tät für Phy­sik, Fa­kul­tät für So­zio­lo­gie) ent­stammt. Den*die Zweit­gut­ach­ter*in wäh­len Sie in Ab­spra­che mit Ihrem*r Erst­gut­ach­ter*in und holen sich im An­schluss deren*des­sen Ein­ver­ständ­nis ein. 

In der je­wei­li­gen Mo­dul­be­schrei­bung fin­den Sie sach­un­ter­richts­spe­zi­fi­sche Hin­wei­se zur Ba­che­lor­ar­beit und zur Mas­ter­ar­beit. All­ge­mei­nem Hin­wei­se zu Ab­schluss­ar­bei­ten fin­den Sie in der Prü­fungs­recht­li­chen Rah­men­re­ge­lung.

In­for­ma­tio­nen zur An­mel­dung von Ab­schluss­ar­bei­ten ISP

Stu­die­ren Sie Sach­un­ter­richt als Fach im Rah­men des Stu­di­ums Grund­schu­le mit In­te­grier­ter Son­der­päd­ago­gik, ist Ihre Ba­che­lor­ar­beit dem Schwer­punkt­fach "Bil­dungs­wis­sen­schaf­ten - In­te­grier­te Son­der­päd­ago­gik" zu­ge­ord­net. In Ihrer Ba­che­lor­ar­beit müs­sen Sie sich mit einer in­klu­si­ons­päd­ago­gisch re­le­van­ten Fra­ge­stel­lung be­schäf­ti­gen. Das kann aber mit einer sach­un­ter­richts­di­dak­ti­schen Kon­kre­ti­sie­rung ge­sche­hen. Die Ar­beit muss im Prü­fungs­amt der Fa­kul­tät für Er­zie­hungs­wis­sen­schaft an­ge­mel­det wer­den. Prü­fungs­be­rech­tigt sind auch viele Leh­ren­de des Sach­un­ter­richts; eine Über­sicht fin­den Sie beim Prü­fungs­amt der Fa­kul­tät für Er­zie­hungs­wis­sen­schaft (Down­load: „BiWi ISP - Ba­che­lor/Mas­ter Liste Gut­ach­ter*innen an­de­rer Fa­kul­tä­ten“). Der*die Erst­gut­ach­ter*in (not­falls auch Zweit­gut­ach­ter*in) der Ar­beit muss auf dem An­mel­de­for­mu­lar be­stä­ti­gen, dass die Ar­beit sich mit einer in­klu­si­ons­päd­ago­gisch re­le­van­ten Fra­ge­stel­lung be­schäf­tigt.

Ihre Mas­ter­ar­beit müs­sen Sie nicht zwin­gend in der Stu­di­en­gangs­va­ri­an­te "Bil­dungs­wis­sen­schaf­ten - In­te­grier­te Son­der­päd­ago­gik" schrei­ben; Sie kön­nen in jeder Ihrer Stu­di­en­gangs­va­ri­an­ten, also auch im Sach­un­ter­richt, bzw. in­ter­dis­zi­pli­när schrei­ben.
Die Ar­beit kann für den wei­te­ren Mas­ter­stu­di­en­gang "Er­zie­hungs­wis­sen­schaft In­te­grier­te Son­der­päd­ago­gik mit dem Be­rufs­ziel Lehr­amt für son­der­päd­ago­gi­sche För­de­rung" an­er­kannt wer­den, wenn sie einen der bei­den För­der­schwer­punk­te Ler­nen oder Emo­tio­na­le und so­zia­le Ent­wick­lung the­ma­ti­siert, die im Rah­men des son­der­päd­ago­gi­schen Mas­ter­stu­di­ums re­le­vant sind (im Sinne eines engen In­klu­si­ons­be­griffs). Dies kann auch aus fach­di­dak­ti­scher Per­spek­ti­ve er­fol­gen. Laut Mo­dul­be­schrei­bung be­inhal­tet die Mas­ter­ar­beit die schrift­li­che Aus­ein­an­der­set­zung mit einer wis­sen­schaft­li­chen Fra­ge­stel­lung, die Pro­ble­me des Ler­nens und/oder Ver­hal­tens aus er­zie­hungs­wis­sen­schaft­li­cher oder fach­di­dak­ti­scher Per­spek­ti­ve be­rück­sich­tigt.
Eine ent­spre­chen­de Hand­rei­chung fin­den Sie beim Prü­fungs­amt der Fa­kul­tät für Er­zie­hungs­wis­sen­schaft (Down­load: "Hand­rei­chung für den Stu­di­en­gang Mas­ter of Edu­ca­ti­on EW ISP").
Die An­mel­dung der Mas­ter­ar­beit ist in jedem für Sie zu­stän­di­gen Prü­fungs­amt mög­lich. Aus­schlag­ge­bend ist die Fa­kul­täts­zu­ge­hö­rig­keit Ihrer*s Erst­prü­fer*in. Die Be­schei­ni­gung, dass die Mas­ter­ar­beit die schrift­li­che Aus­ein­an­der­set­zung mit einer wis­sen­schaft­li­chen Fra­ge­stel­lung, die Pro­ble­me des Ler­nens und/oder Ver­hal­tens aus er­zie­hungs­wis­sen­schaft­li­cher oder fach­di­dak­ti­scher Per­spek­ti­ve be­rück­sich­tigt, be­inhal­tet, muss durch eine in der Fa­kul­tät für Er­zie­hungs­wis­sen­schaft prü­fungs­be­rech­tig­te Per­son er­fol­gen. Dies sind in der Regel die Leh­ren­den der Fa­kul­tät für Er­zie­hungs­wis­sen­schaft, sowie auch Leh­ren­de an­de­rer Fa­kul­tä­ten. Eine Über­sicht über letzt­ge­nann­te fin­den Sie beim Prü­fungs­amt der Fa­kul­tät für Er­zie­hungs­wis­sen­schaft (Down­load: „BiWi ISP - Ba­che­lor/Mas­ter Liste Gut­ach­ter*innen an­de­rer Fa­kul­tä­ten“).

Samm­lung mög­li­cher The­men für Ab­schluss­ar­bei­ten

Fa­kul­tät für Bio­lo­gie

Die­ser Ab­schnitt be­fin­det sich der­zeit im Auf­bau. Be­su­chen Sie uns bald wie­der!

Fa­kul­tät für Bio­lo­gie / Di­dak­tik des Sach­un­ter­richts, Schwer­punkt na­tur­wis­sen­schaft­li­che Bil­dung

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Fa­kul­tät für Che­mie

Ak­tu­el­le In­for­ma­tio­nen zu Ab­schluss­ar­bei­ten fin­den Sie auf der Web­sei­te der AG Di­dak­tik der Che­mie.

Fa­kul­tät für Ge­schichts­wis­sen­schaft, Phi­lo­so­phie und Theo­lo­gie

Die Leh­ren­den des Ar­beits­be­reichs Ge­schichts­di­dak­tik ste­hen Ihnen für die Be­treu­ung von Bachelor-​ und Mas­ter­ar­bei­ten im Sach­un­ter­richt gerne zur Ver­fü­gung. Ver­schie­de­ne theo­re­ti­sche Kon­zep­te (Kom­pe­ten­zen, Ge­schichts­be­wusst­sein, In­klu­si­on, …) des (frü­hen) his­to­ri­schen Ler­nens kön­nen dabei eben­so mög­li­che The­men sein wie z. B. Me­di­en oder Orte, in denen sich ein Um­gang mit Ver­gan­gen­heit spie­gelt (Ge­schichts­kul­tur). Ganz be­wusst wol­len wir Ihnen keine Liste mit fer­ti­gen The­men­stel­lun­gen bie­ten. Wir freu­en uns viel­mehr dar­auf, ge­mein­sam mit Ihnen an­hand Ihrer In­ter­es­sen ein Thema für Ihre Ab­schluss­ar­beit zu ent­wi­ckeln und Sie bei Ihren Pro­jek­ten zu be­glei­ten. Gleich­wohl kön­nen Sie sich gerne von den The­men in­spi­rie­ren las­sen, zu denen in un­se­rem Ar­beits­be­reich in den letz­ten Jah­ren Bachelor-​ und Mas­ter­ar­bei­ten ge­schrie­ben wur­den.

Fa­kul­tät für Phy­sik

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Fa­kul­tät für So­zio­lo­gie

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Bis­he­ri­ge Ab­schluss­ar­bei­ten nach Jah­ren und Fa­kul­tä­ten al­pha­be­tisch

2023

Fa­kul­tät für Bio­lo­gie

• Ana­ly­se der ko­gni­ti­ven Ak­ti­vie­rung im fä­cher­über­grei­fen­den Un­ter­richt an­hand eines Be­ob­ach­tungs­bo­gens am Bei­spiel der Un­ter­richts­vor­ha­ben „Ler­nen durch Be­we­gung“, „Epi­ge­ne­tik“ und „Deh­nen“

• Au­ßer­schu­li­scher Lern­ort Wat­ten­meer: eine Un­ter­richts­rei­he und Ex­kur­si­on für die Pri­mar­stu­fe 

• Bil­dung für nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung im au­ßer­schu­li­schen Ler­nen

• Schü­ler­vor­stel­lun­gen zum Thema Ge­sun­de Er­näh­rung 

• Pla­nung und Prü­fung der Um­setz­bar­keit einer ex­pe­ri­men­tel­len Un­ter­richts­stun­de be­ru­hend auf dem Mo­dell der di­dak­ti­schen Re­kon­struk­ti­on PLuS am Bei­spiel einer Un­ter­richts­stun­de für eine drit­te Klas­se zum Thema Tiere im Zoo

• Kon­struk­ti­on eines Krea­ti­vi­täts­tests als Be­stand­teil fach­spe­zi­fi­scher Be­ga­bung im na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Be­reich 

• Ist die In­te­gra­ti­on von Wald­päd­ago­gik in den Un­ter­richt an Grund­schu­len sinn­voll? 

• Un­ter­schie­de zwi­schen dem der­zei­ti­gen und einem idea­len in­klu­si­ven Schul­sys­tem - Leh­ren aus der Zeit der Pan­de­mie in Bezug auf In­klu­si­on und Di­gi­ta­li­sie­rung

• Das Po­ten­zi­al des For­schen­den Ler­nens als Pla­nungs­ge­rüst für sprach­sen­si­blen Un­ter­richt und als mo­ti­va­ti­ons­för­der­li­ches Un­ter­richts­kon­zept am Bei­spiel einer für den Sach­un­ter­richt kon­zi­pier­ten Un­ter­richts­rei­he zu dem Thema Früh­blü­her

• Be­trach­tung des Se­xu­al­kun­de­un­ter­richts in der Grund­schu­le - eine theo­rie­ge­lei­te­te Un­ter­su­chung zwei­er Bei­spie­le aus der Pra­xis

• Der Wald als au­ßer­schu­li­scher Lern­ort - Ent­wurf einer Un­ter­richts­ein­heit zum Thema „Bäume des hei­mi­schen Wal­des“ 

• In­wie­fern er­fah­ren Grund­schul­kin­der durch na­tur­na­he Lern­or­te Na­tur­er­fah­run­gen -​Erhebung an­hand von Lern­ta­ge­bü­chern

• Eine Un­ter­richts­ein­heit zum Thema Eu­ro­päi­scher See­ad­ler im Sach­un­ter­richt der Grund­schu­le mit in­te­grier­tem Be­such des hei­mat­na­hen au­ßer­schu­li­schen Lern­orts der Ad­ler­war­te Ber­le­beck und be­glei­ten­dem For­scher­heft

• Ein­satz von Ge­sprächs­stra­te­gien in der Kom­mu­ni­ka­ti­on zwi­schen Lehr­per­son und Schü­le­rin­nen und Schü­lern zur Un­ter­stüt­zung von Sinn­bil­dungs­prak­ti­ken

• Nut­zung di­gi­ta­ler Me­di­en im na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Un­ter­richt als An­satz zum Um­gang mit Her­aus­for­de­run­gen he­te­ro­ge­ner Lern­grup­pen

• Qua­li­ta­ti­ve Va­li­die­rung einer na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Ty­pen­leh­re zur Ka­te­go­ri­sie­rung von Kin­dern im Ele­men­tar­be­reich

Fa­kul­tät für Bio­lo­gie / Di­dak­tik des Sach­un­ter­richts, Schwer­punkt na­tur­wis­sen­schaft­li­che Bil­dung

• Un­ter­su­chung der Pro­fes­sio­na­li­sie­rung an­ge­hen­der Lehr­kräf­te bei der Pla­nung einer mo­dell­ba­sier­ten Un­ter­su­chung

• Ein­satz von Ge­sprächs­stra­te­gien in der Kom­mu­ni­ka­ti­on zwi­schen Lehr­per­son und Schü­le­rin­nen und Schü­lern zur Un­ter­stüt­zung von Sinn­bil­dungs­prak­ti­ken

Fa­kul­tät für Che­mie:

• Mo­dell­kom­pe­tenz als Teil in­klu­si­ven na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Un­ter­richts - Qua­li­ta­ti­ve Aus­wer­tung der Prä- und Post-​Erhebung einer em­pi­ri­schen In­ter­ven­ti­ons­stu­die mit Lehr­amts­stu­die­ren­den der Che­mie sowie der Son­der­päd­ago­gik

• Die Ent­wick­lung zwei­er Funk­ti­ons­mo­del­le zum Thema Stoff­tren­nung im Sach­un­ter­richt - Eine kon­zep­tio­nel­le Ar­beit, um einen er­klä­ren­den, an­schau­li­chen Zu­gang für das Che­mie­ver­ste­hen zu er­mög­li­chen 

• Die Nut­zung von Si­mu­la­tio­nen und Be­we­gungs­spie­len im Sach­un­ter­richt der Grund­schu­le zur Ver­deut­li­chung der Teil­chen­ebe­ne. Ein Ver­gleich des Bei­trags von Si­mu­la­tio­nen und Be­we­gungs­spie­len zum Ver­ständ­nis der Ag­gre­gat­zu­stän­de des Was­sers auf Teil­chen­ebe­ne und der Be­ein­flus­sung des af­fek­ti­ven Er­le­bens der Ler­nen­den 

• Ad­ap­ti­ve Pla­nungs­kom­pe­tenz für einen in­klu­si­ven Che­mie­un­ter­richt

• Wie kön­nen die zwei che­mi­schen Ver­su­che Wie Ak­tiv­koh­le zum Rei­ni­gen ein­ge­setzt wer­den kann und Ein na­tür­li­cher Fle­cken­ent­fer­ner ex­pe­ri­men­tell und di­dak­tisch op­ti­miert wer­den? 

• Vor­beu­gung er­näh­rungs­be­ding­ter Zi­vi­li­sa­ti­ons­krank­hei­ten - dar­ge­stellt am Kon­zept der vi­tal­stoff­rei­chen Voll­wert­kost nach Dr. M. O. Bru­ker - Na­tur­wis­sen­schaft­li­che Im­pul­se für den Sach­un­ter­richt der Grund­schu­le

• Ad­ap­ti­ve Pla­nungs­kom­pe­tenz im in­klu­si­ven Che­mie­un­ter­richt - Er­fas­sung der experiment-​ und mo­dell­be­zo­ge­nen ad­ap­ti­ven Pla­nungs­kom­pe­tenz für in­klu­si­ven Che­mie­un­ter­richt

Fa­kul­tät für Ge­schichts­wis­sen­schaft, Phi­lo­so­phie und Theo­lo­gie:

• Das Sta­lag 326 im Sach­un­ter­richt - Die grund­schul­ge­rech­te Über­ar­bei­tung eines Quel­len­kof­fers der Ge­denk­stät­te für die so­wje­ti­schen Kriegs­ge­fan­ge­nen und sein Ein­satz im Un­ter­richt einer vier­ten Klas­se

• Das Mu­se­um als au­ßer­schu­li­scher Lern­ort – Eine Ana­ly­se von päd­ago­gi­schen An­ge­bo­ten des Min­de­ner Mu­se­ums im Hin­blick auf die För­de­rung his­to­ri­schen Ler­nens im Sach­un­ter­richt 

• Chan­cen und Pro­ble­me beim Kom­pe­tenz­er­werb beim Be­such des au­ßer­schu­li­schen Lern­or­tes LWL-​Museum für Ar­chäo­lo­gie Herne

• Er­in­ne­run­gen als le­ben­di­ge Quel­le der Ge­schich­te - Zeit­zeu­gen­in­ter­views als Me­tho­de des his­to­ri­schen Ler­nens

• His­to­ri­sche Mu­se­en und der Trend zur Di­gi­ta­li­sie­rung - Chan­cen, Gren­zen und Her­aus­for­de­run­gen für das Leh­ren und Ler­nen in der his­to­ri­schen Per­spek­ti­ve des Sach­un­ter­richts

• Das Po­ten­ti­al au­ßer­schu­li­scher Lern­or­te für das frühe his­to­ri­sche Ler­nen am Bei­spiel des Frei­licht­mu­se­ums Det­mold

• Zur För­de­rung der his­to­ri­schen Me­tho­den­kom­pe­tenz durch einen Be­such des Lern­orts Lip­pi­sches Lan­des­mu­se­um Det­mold am Bei­spiel des The­mas „Spie­len im 19. Jahr­hun­dert

• Zur För­de­rung des Ge­schichts­be­wusst­seins und der Me­tho­den­kom­pe­tenz von Grund­schul­kin­dern durch einen Mu­se­ums­be­such. Eine Ana­ly­se der Pro­gram­me zum Mit­ma­chen im Ar­chäo­lo­gi­schen Park Xan­ten des LVR

• För­de­rung his­to­ri­scher Kom­pe­ten­zen in der Grund­schu­le durch Lern­werk­stät­ten? Eine ver­glei­chen­de Ana­ly­se zwei­er Ver­lags­pro­duk­te zum Thema "Rit­ter und Bur­gen" 

Fa­kul­tät für Phy­sik:

• Phy­sik des Kör­pers im Sach­un­ter­richt - Kon­zep­ti­on phy­si­ka­li­scher Ver­su­che im Sach­un­ter­richt am Bei­spiel des mensch­li­chen Kör­pers

• Ent­wick­lung einer Un­ter­richts­ein­heit für den in­klu­si­ven Sach­un­ter­richt zum Thema "Ei­gen­schaf­ten und Ver­hal­ten von Was­ser" unter Be­rück­sich­ti­gung von Kin­dern mit Deutsch als Zweit­spra­che

• Eine phy­si­ka­li­sche Un­ter­richts­ein­heit mit his­to­ri­scher Per­spek­ti­ve zum Fall­schirm

Fa­kul­tät für So­zio­lo­gie:

• Schü­ler*in­nen­vor­stel­lun­gen von Grund­schul­kin­dern zum Thema "Krieg" 

• Was wis­sen Kin­der über das po­li­tisch de­mo­kra­ti­sche Sys­tem in Deutsch­land? Se­kun­där­ana­ly­se von em­pi­ri­schen Stu­di­en 

• Un-/Doing Gen­der in Game of Thro­nes? Ex­em­pla­ri­sche Me­di­en­ana­ly­se der Geschlechter-​/Herr­schafts­ver­hält­nis­se an­hand der Figur "Da­e­n­e­rys Tar­ga­ry­en"

2022

Fa­kul­tät für Bio­lo­gie:

• Ent­wick­lung, Eva­lua­ti­on und Per­spek­ti­ven der di­gi­ta­len Lern­um­ge­bung NaveL (Na­tur­ver­bun­den­heit Ler­nen)
• Ex­pe­ri­men­te mit Pflan­zen zur Be­deu­tung des Was­sers
• För­de­rung der Be­wer­tungs­kom­pe­tenz im Fach Sach­un­ter­richt in der Grund­schu­le am Bei­spiel des The­mas „ve­ga­ne Er­näh­rung“

Fa­kul­tät für Bio­lo­gie / Di­dak­tik des Sach­un­ter­richts, Schwer­punkt na­tur­wis­sen­schaft­li­che Bil­dung

• Un­ter­su­chung von mög­li­chen Ver­hal­tens­ver­än­de­run­gen in Bezug auf den Umwelt-​ und Kli­ma­schutz auf­grund einer Un­ter­richts­ein­heit zum Kli­ma­wan­del

Fa­kul­tät für Che­mie:

• Che­mi­sche Ex­pe­ri­men­te zur selb­stän­di­gen Er­kun­dung der Bie­nen­pro­duk­te Honig und Bie­nen­wachs im na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Sach­un­ter­richt der Grund­schu­le 

Fa­kul­tät für Ge­schichts­wis­sen­schaft, Phi­lo­so­phie und Theo­lo­gie:

• Au­ßer­schu­li­sche Lern­or­te im frü­hen his­to­ri­schen Ler­nen - eine em­pi­ri­sche Er­kun­dung am Bei­spiel der rö­mi­schen Stadt­mau­er in Köln
• Bur­gen als au­ßer­schu­li­sche Lern­or­te im Sach­un­ter­richt der Grund­schu­le. Zu För­de­rungs­mög­lich­kei­ten der his­to­ri­schen Methoden-​ und Quel­len­kom­pe­tenz am Bei­spiel der Spar­ren­burg und der Burg Ra­vens­berg
• För­de­rung his­to­ri­scher Kom­pe­ten­zen in der Pri­mar­stu­fe durch vor­ge­fer­tig­te Lern­werk­stät­ten? Eine Un­ter­su­chung von Ma­te­ria­li­en zum Thema "Altes Rom" 
• His­to­ri­sche Quel­len in der Grund­schu­le zwi­schen theo­re­ti­schen An­for­de­run­gen und prak­ti­schen Pro­ble­men – Eine em­pi­ri­sche Stu­die über den Ein­satz von Quel­len durch Lehr­kräf­te in der his­to­ri­schen Per­spek­ti­ve des Sach­un­ter­richts
• Na­tio­nal­so­zia­lis­mus und Ho­lo­caust im Sach­un­ter­richt? Chan­cen, Her­aus­for­de­run­gen und Gren­zen
• Po­ten­tia­le und Ri­si­ken his­to­ri­schen Ler­nens mit Kin­der­bü­chern. Eine ex­em­pla­ri­sche Ana­ly­se zwei­er his­to­ri­scher Ro­ma­ne zum Mit­tel­al­ter
• Rit­ter, Dra­chen und Prin­zes­sin­nen? Eine em­pi­ri­sche Un­ter­su­chung über das Ge­schichts­be­wusst­sein bei Schü­le­rin­nen und Schü­lern der 2. und 4. Klas­se am Bei­spiel des The­mas "Mit­tel­al­ter" 

Fa­kul­tät für Phy­sik:

• Ent­wick­lung eines Ex­pe­ri­men­tier­kas­tens zum Thema Druck für seh­be­hin­der­te und blin­de Kin­der für den Ein­satz im na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Sach­un­ter­richt der Grund­schu­le
• Ent­wick­lung einer Kri­mi­nal­ge­schich­te mit phy­si­ka­li­schen Er­mitt­lungs­me­tho­den für den Sach­un­ter­richt in der Grund­schu­le
• Magie oder doch Phy­sik?! -​Physikalische Zau­ber­tricks für den na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Sach­un­ter­richt in der Grundschule-​ 
• Si­cher­heit am Fahr­rad: Ver­kehrs­si­cher­heit för­dern und phy­si­ka­li­sche Grund­vor­stel­lun­gen auf­bau­en - Mit span­nen­den Ex­pe­ri­men­ten forschend-​entdeckend Ler­nen
• Vor­stel­lun­gen von Stu­di­en­an­fän­ger*innen des Sach­un­ter­richts zu Phä­no­me­nen der As­tro­no­mie - Er­ken­nen und Ver­än­dern von Kon­zep­ten zum na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Ler­nen

Fa­kul­tät für So­zio­lo­gie:

• Bil­dungs­gleich­heit in Schu­len - Wel­che Aus­wir­kun­gen hat­ten die Schul­schlie­ßun­gen auf­grund der Co­ro­na­pan­de­mie auf die Bil­dungs­gleich­heit im Schul­sys­tem?
• Ge­schlech­ter­rol­len im Un­ter­richt. Wel­che Ver­hal­tens­wei­sen sei­tens der Schü­ler*innen las­sen sich auf das Ge­schlecht der Lehr­kraft zu­rück­füh­ren? 
• Re­zep­ti­on von (Kinder-​)Nach­rich­ten in Ab­hän­gig­keit zum so­zio­öko­no­mi­schen Sta­tus der Her­kunfts­fa­mi­lie.
• Wie De­mo­kra­tie po­li­tisch um­ge­setzt wird - eine qua­li­ta­ti­ve In­halts­ana­ly­se von aus­ge­wähl­ten Kin­der­sach­bü­chern zum Thema De­mo­kra­tie 
• Zu­gän­ge schaf­fen. Kind­li­che Le­bens­wel­ten als Grund­la­ge der Bil­dung für nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung im in­klu­si­ons­ori­en­tier­ten Sach­un­ter­richt.

2021

Fa­kul­tät für Bio­lo­gie:

• Chan­cen und Gren­zen des Schul­gar­tens in der Pri­mar­stu­fe
• Der Tro­pi­sche Re­gen­wald – Kon­zep­ti­on einer Un­ter­richts­rei­he für die drit­te Klas­se der Grund­schu­le
• Die Be­deu­tung von Mo­dell­kom­pe­ten­zen für Schü­le­rin­nen und Schü­ler in der Grund­schu­le und Se­kun­dar­stu­fe I - ver­an­schau­licht am Mo­dell des Auges
• Ge­ne­rie­rung einer na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Ty­pen­leh­re für das Kin­der­gar­ten­al­ter
• In­te­gra­ti­on des au­ßer­schu­li­schen Lern­or­tes Schul­gar­ten im Sach­un­ter­richt
• Mit den Ohren auf Sa­fa­ri - Kennt­nis hei­mi­scher Vo­gel­ar­ten im Sach­un­ter­richt der Grund­schu­le
• Po­ten­zia­le und De­fi­zi­te in den Vor­stel­lun­gen Stu­die­ren­der zu ko­gni­tiv ak­ti­vie­ren­den Me­tho­den im Biologie-​ und Sach­un­ter­richt
• Zahn­pfle­ge - Die Ent­wick­lung einer Un­ter­richts­stun­de zu dem Thema „Zahn­pfle­ge und zahn­freund­li­che Er­näh­rung“ zu Be­ginn der Klas­se drei im ge­mein­sa­men Ler­nen des Sach­un­ter­richts

Fa­kul­tät für Bio­lo­gie / Di­dak­tik des Sach­un­ter­richts, Schwer­punkt na­tur­wis­sen­schaft­li­che Bil­dung

• Au­ßer­schu­li­sche Lern­or­te Wald und Flur. Das Po­ten­zi­al von Schu­le und Jagd als ganz­heit­li­chen und an­schau­li­chen Un­ter­richt. Eine Un­ter­richts­kon­zep­ti­on für die Pri­mar­stu­fe am Bei­spiel des Lern­or­tes Ja­kobs­berg (Porta West­fa­li­ca)
• Wald und Kli­ma­wan­del im Sach­un­ter­richt. Kind­ge­rech­ter Ein­satz von Mess­ge­rä­ten zur Über­prü­fung von Wet­ter­da­ten.

Fa­kul­tät für Che­mie:

• Ad­ap­ti­ve Pla­nungs­kom­pe­tenz für in­klu­si­ven na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Un­ter­richt - Qua­li­ta­ti­ve Aus­wer­tung der Prä-​Erhebung einer em­pi­ri­schen In­ter­ven­ti­ons­stu­die mit Lehr­amts­stu­die­ren­den des Un­ter­richts­fa­ches Che­mie sowie der Son­der­päd­ago­gik
• Che­mi­sche Ex­pe­ri­men­te für den Un­ter­richt in Na­tur­räu­men, ent­spre­chend des Kon­zep­tes Drau­ßen­schu­le, an Grund­schu­len
• Die Be­deu­tung des Ex­pe­ri­men­tie­rens im na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Sach­un­ter­richt zwi­schen theo­re­ti­scher Re­le­vanz und Selbst­ein­schät­zung von Grund­schul­lehr­kräf­ten in der Pra­xis
• Eine Lehr­kräf­te­be­fra­gung zum Sach­un­ter­richt in Di­stanz be­züg­lich na­tur­wis­sen­schaft­li­cher Un­ter­richts­me­tho­den - Rück­blick auf den Corona-​Lockdown
• Er­mitt­lung von che­mi­schen Ex­pe­ri­men­ten zum Thema "Farb­stof­fe" für die Grund­schu­le
• Ex­pe­ri­men­tel­le Mög­lich­kei­ten zur selbst­stän­di­gen Er­kun­dung na­tür­li­cher Duft­stof­fe und ihrer Wir­kungs­wei­sen im Sach­un­ter­richt der Grund­schu­le Datum

Fa­kul­tät für Ge­schichts­wis­sen­schaft, Phi­lo­so­phie und Theo­lo­gie:

• Die Aus­prä­gung des Ge­schichts­be­wusst­seins und die ein­her­ge­hen­de Not­wen­dig­keit des frü­hen his­to­ri­schen Ler­nens
• Eine Mauer in den Köp­fen - Kin­der er­for­schen Ge­schich­te. Zeit­zeu­gen­in­ter­views zur deut­schen Tei­lung
• För­de­rung des Ge­schichts­be­wusst­seins an­hand des The­mas "Feste und Bräu­che" im in­ter­kul­tu­rel­len Ver­gleich
• För­de­rung des his­to­ri­schen Den­kens im Sach­un­ter­richt ins­be­son­de­re nach dem FUER-​Kompetenzmodell am Bei­spiel der Sen­dun­gen „Willi wills wis­sen – Wie wild waren die Wi­kin­ger wirk­lich?“ und „Was ist Was - Die Welt der Wi­kin­ger“
• Hand­lungs­ori­en­tie­rung im frü­hen his­to­ri­schen Ler­nen an einem au­ßer­schu­li­schen Lern­ort. Ana­ly­se und Be­wer­tung der mu­se­ums­päd­ago­gi­schen An­ge­bo­te im Ar­chäo­lo­gi­schen Frei­licht­mu­se­um Oer­ling­hau­sen
• His­to­ri­sches Ler­nen mit Co­mics. Eine ge­schichts­kul­tu­rel­le Be­trach­tung von As­te­rix und Obelix
• His­to­ri­sches Ler­nen mit Kin­der­bü­chern. Ein Ver­gleich zwei­er Kin­der­bü­cher über das alte Ägyp­ten.
• Kut­schen, Autos, Stra­ßen­bah­nen - Wand­lun­gen des Bie­le­fel­der Jahn­plat­zes im 20. Jahr­hun­dert. Eine Un­ter­richts­rei­he zur För­de­rung der his­to­ri­schen Kom­pe­ten­zen durch die Ar­beit mit Ar­chi­va­li­en im Sach­un­ter­richt
• Zur Mög­lich­keit des Ein­sat­zes von Bild­quel­len im Sach­un­ter­richt der Pri­mar­stu­fe zur För­de­rung der his­to­ri­schen Kom­pe­ten­zen

Fa­kul­tät für Phy­sik:

• Ex­pe­ri­men­tie­ren im in­klu­si­ven, na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Sach­un­ter­richt unter Be­rück­sich­ti­gung der För­der­schwer­punk­te Ler­nen und Sehen
• Gra­vi­ta­ti­on/Schwer­kraft im Sach­un­ter­richt der Grund­schu­le – Pro­jekt­ar­beit in­ner­halb einer Un­ter­richts­rei­he „Unser Son­nen­sys­tem” in der 4. Klas­se

2020

Fa­kul­tät für Bio­lo­gie

• Der Ef­fekt der Wald­ju­gend­spie­le auf die Na­tur­ver­bun­den­heit von Schü­lern und Schü­le­rin­nen der vier­ten Klas­se
• Der Ein­fluss der drei psy­cho­lo­gi­schen Grund­be­dürf­nis­se auf die in­trinsi­sche Mo­ti­va­ti­on der Schü­le­rin­nen und Schü­ler beim Ex­pe­ri­men­tie­ren im Schü­le­rIn­nen­la­bor
• Wald­päd­ago­gi­sche Maß­nah­men in der Grund­schu­le am Bei­spiel der Wald­ju­gend­spie­le
• Ent­wick­lung einer fä­cher­über­grei­fen­den Un­ter­richts­rei­he zum Thema Herz-​Kreislauf-System in den Fä­chern Sport und Sach­un­ter­richt
• Ent­wick­lung einer Un­ter­richts­ein­heit für die Flie­gen­de Zoo­schu­le
• Ent­wick­lung einer Un­ter­richts­ein­heit zur För­de­rung der Na­tur­ver­bun­den­heit am Bei­spiel­the­ma Moor
• Hei­mi­sche Heil­pflan­zen – Ka­mil­le und Lö­wen­zahn. Grund­schü­ler ler­nen an­hand von hei­mi­schen Heil­pflan­zen ei­gen­stän­di­ges Ar­bei­ten und er­ar­bei­ten dabei wich­ti­ge Grund­la­gen für den Sach­un­ter­richt
• „Ich lerne im Bio­lo­gie­un­ter­richt, weil…“ - Eine Quer­schnitts­stu­die zum Ver­gleich der mo­ti­va­tio­na­len Re­gu­la­ti­on im Sach- und
• Bio­lo­gie­un­ter­richt von der drit­ten Jahr­gangs­stu­fe bis zur Ein­füh­rungs­pha­se
• Na­tur­ver­bun­den­heit bei Grund­schul­kin­dern
• Na­tur­wis­sen­schaft­li­che Nei­gung im Vor­schul­al­ter – Kon­zi­pie­rung eines be­glei­ten­den Be­ob­ach­tungs­bo­gens für den BDNB-​V
• Pro­jekt­ent­wurf zur Lehre über Eulen für eine Grund­schul­klas­se an der Ad­ler­war­te Ber­le­beck
• Un­ter­schie­de zwi­schen dem der­zei­ti­gen und einem idea­len in­klu­si­ven Schul­sys­tem - Ana­ly­se der Ein­schät­zung von Lehr­kräf­ten
• Wel­che Chan­cen bie­ten Sach­bü­cher zum Thema Wald für den Un­ter­richt in der Grund­schu­le? – Ein Ver­gleich drei­er Sach­bü­cher
• Zahn­ge­sund­heit in der Grund­schu­le – Die zahn­ge­sun­de Le­bens­füh­rung von Kin­dern und die Vor­aus­set­zun­gen für den Er­folg in der Pra­xis

Fa­kul­tät für Che­mie:

• "Choice2learn" im na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Sach­un­ter­richt - Ver­än­de­rung von Schü­ler­vor­stel­lun­gen am Bei­spiel Lösen von Koch­salz in Was­ser
• Das Aus­drucks­ver­hal­ten von sta­tio­nä­ren Pa­ti­ent*innen der Kinder-​ und Ju­gend­psych­ia­trie bei na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Ex­pe­ri­men­ten
• Die Ge­schich­te der Na­tur­heil­kun­de von den An­fän­gen bis zur Neu­zeit - Wel­chen Stel­len­wert hat die Na­tur­heil­kun­de im 21. Jahr­hun­dert mit Bezug zur Grund­schu­le?
• Ex­pe­ri­men­te mit Heil­pflan­zen und Heil­me­tho­den im na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Sach­un­ter­richt
• Ex­pe­ri­men­te zu Heil­pflan­zen und Heil­me­tho­den im Na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Sach­un­ter­richt
• Gen­der­spe­zi­fi­sche Re­ak­tio­nen von Grund­schü­ler*innen beim Ex­pe­ri­men­tie­ren im Sach­un­ter­richt der Jahr­gangs­stu­fe vier
• Ist das For­schungs­in­stru­ment „Smiley-​Feedback“ ein ge­eig­ne­ter In­di­ka­tor für die Selbst­wahr­neh­mung? Eine Ana­ly­se von Fremd-​ und
• Selbst­be­ob­ach­tung von Kin­dern wäh­rend der Durch­füh­rung von che­mi­schen Ex­pe­ri­men­ten in der Schu­le für Kran­ke einer Kinder-​ und Ju­gend­psych­ia­trie
• Kunst­stoff­ex­pe­ri­men­te im na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Sach­un­ter­richt - Em­pi­ri­sche Stu­die zur Ein­stel­lung von Grund­schul­kin­dern zu Kunst­stof­fen
• Na­tur­wis­sen­schaft­li­cher Sach­un­ter­richt mit Ex­pe­ri­men­ten aus "Kunos coole Kunststoff-​Kiste"
  Ver­gleich der skan­di­na­vi­schen und eng­li­schen Kran­ken­haus­schu­len mit den Kran­ken­haus­schu­len in Deutsch­land

Fa­kul­tät für Ge­schichts­wis­sen­schaft, Phi­lo­so­phie und Theo­lo­gie:

• Ent­wick­lung der per­spek­tiv­be­zo­ge­nen Denk-, Arbeits-​ und Hand­lungs­wei­sen der his­to­ri­schen Per­spek­ti­ve im Sach­un­ter­richt mit Hilfe des Me­di­ums Comic
• Fa­mi­li­en­ge­schich­te(n) als Aus­gangs­punkt für his­to­ri­sches Ler­nen im Sach­un­ter­richt
• Spiel­zeu­ge aus ver­gan­ge­nen Zei­ten als Quel­le heu­ti­gen Un­ter­richts
• För­de­rung des Ge­schichts­be­wusst­sein an au­ßer­schu­li­schen Lern­or­ten - Eine Ana­ly­se und Ver­gleich von Po­ten­zi­al und Gren­zen
• För­de­rung des Ge­schichts­be­wusst­seins im Sach­un­ter­richt. Eine Ana­ly­se von Un­ter­richts­ma­te­ria­li­en
• Fra­gen im Mu­se­um - Zur För­de­rung und Aus­bil­dung der his­to­ri­schen Fra­ge­kom­pe­tenz durch den Be­such au­ßer­schu­li­scher Lern­or­te am Bei­spiel des Neanderthal-​Museums
• His­to­ri­sches Ler­nen im Sach­un­ter­richt. För­de­rung des Ge­schichts­be­wusst­seins am Bei­spiel der Ver­mitt­lung des Na­tio­nal­so­zia­lis­mus.
• In­ter­es­se und Vor­wis­sen von Grund­schul­kin­dern einer vier­ten Klas­se zur his­to­ri­schen Per­spek­ti­ve im Sach­un­ter­richt – eine ex­plo­ra­ti­ve Stu­die
• Mög­li­che Chan­cen und Gren­zen im Rah­men der För­de­rung des Ge­schichts­be­wusst­seins von Grund­schul­kin­dern an­hand des Ge­schichts­wett­be­werbs des Bun­des­prä­si­den­ten
• Schu­le und Mu­se­um – Per­spek­ti­ven der Zu­sam­men­ar­beit von zwei Bil­dungs­ein­rich­tun­gen zur För­de­rung his­to­ri­scher Kom­pe­ten­zen im Sach­un­ter­richt am Bei­spiel des his­to­ri­schen Mu­se­ums Bie­le­feld
• Spiel­zeug als Brü­cke in die Ver­gan­gen­heit - Ver­wen­dung von Sach­quel­len zur För­de­rung des Tem­po­ral­be­wusst­seins im Ge­schichts­un­ter­richt in der Grund­schu­le.
• Zur För­de­rung der Quellen-​ und Me­tho­den­kom­pe­tenz in der his­to­ri­schen Per­spek­ti­ve des Sach­un­ter­richts am Bei­spiel des The­mas „Schu­le - frü­her und heute“
• Zur För­de­rung des his­to­ri­schen Ler­nens im Sach­un­ter­richt der Grund­schu­le durch den Be­such au­ßer­schu­li­scher Lern­or­te - eine bei­spiel­haf­te Un­ter­su­chung päd­ago­gi­scher An­ge­bo­te von Ge­denk­stät­ten zum Na­tio­nal­so­zia­lis­mus und Ho­lo­caust
• Zur Mög­lich­keit der För­de­rung eines re­flek­tier­ten Ge­schichts­be­wusst­sein an au­ßer­schu­li­schen Lern­or­ten am Bei­spiel des Rö­mer­mu­se­ums Xan­ten

Fa­kul­tät für Phy­sik:

• Ent­wick­lung eines Mo­duls zum Fach­be­reich Akus­tik im Teu­to­l­ab Phy­sik der Uni­ver­si­tät Bie­le­feld
• Er­neu­er­ba­re En­er­gien ent­de­cken - der Ein­satz von Ex­pe­ri­men­tier­käs­ten zu Wind- und So­lar­ener­gie im na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Sach­un­ter­richt
• Kon­zep­ti­on einer Ex­pe­ri­men­tier­rei­he zum Thema Ge­wit­ter im Sach­un­ter­richt

Fa­kul­tät für So­zio­lo­gie:

• De­mo­kra­tie­er­zie­hung - Ana­ly­se der Kon­tro­ver­sen zum Demokratie-​Lernen
• Die Aus­bil­dung einer Kon­sum­kom­pe­tenz als Un­ter­richts­ziel des öko­no­mi­schen Sach­un­ter­richts
• Ver­glei­chen­de Ana­ly­se der Kon­zep­te Um­welt­bil­dung, glo­ba­les Ler­nen und BNE
• Ver­glei­chen­de Ana­ly­se von em­pi­ri­schen Stu­di­en zu Schü­ler­vor­stel­lun­gen zur De­mo­kra­tie in der Grund­schu­le

2019

Fa­kul­tät für Bio­lo­gie:

• Die Ent­wick­lung eines Un­ter­richts­kon­zepts zur "Er­näh­rung der Greif­vö­gel" für die Zoo­schu­le der Ad­ler­war­te Ber­le­beck
• Ver­glei­chen­de Ana­ly­se von em­pi­ri­schen Stu­di­en zu Schü­ler­vor­stel­lun­gen zur De­mo­kra­tie in der Grund­schu­le
• Fa­kul­tät für Bio­lo­gie / Di­dak­tik des Sach­un­ter­richts, Schwer­punkt na­tur­wis­sen­schaft­li­che Bil­dung
• För­der­mög­lich­kei­ten von Na­tur­ver­bun­den­heit. Ver­gleich eines Na­tur­er­fah­rungs­kon­zepts im Na­tio­nal­park Eifel mit einer Pro­jekt­wo­che im Rah­men der Bil­dung für nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung an einer Grund­schu­le.

Fa­kul­tät für Che­mie:

• Di­dak­ti­sche Re­duk­ti­on be­reits er­ar­bei­te­ter Ex­pe­ri­men­te zu Heil­pflan­zen und na­tür­li­chen Heil­mit­teln im Sach­un­ter­richt einer vier­ten Klas­se
• Die Durch­füh­rung von Schü­ler­ex­pe­ri­men­ten zu Heil­pflan­zen und Na­tur­heil­kund­li­chen Me­tho­den
• Na­tur­wis­sen­schaft­li­che Ex­pe­ri­men­tier­an­ge­bo­te in der Kli­nik für Kinder-​ und Ju­gend­psych­ia­trie und Psy­cho­the­ra­pie Be­thel 
• Ve­ri­fi­ka­ti­on des Werk­s­inns nach Erik­son und der Po­la­ri­sa­ti­on der Auf­merk­sam­keit nach Montesso­ri durch Be­ob­ach­tung psy­chisch er­krank­ter Kin­der bei einem na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Ex­pe­ri­men­tier­an­ge­bot Datum
• Fa­kul­tät für Che­mie / Di­dak­tik des Sach­un­ter­richts, Schwer­punkt na­tur­wis­sen­schaft­li­che Bil­dung
• Das di­dak­ti­sche Kon­zept der Lern­ar­ran­ge­ments im in­klu­si­ven Sach­un­ter­richt zum Thema "Brü­cken"
• Kin­der­fra­gen im viel­per­spek­ti­vi­schen Sach­un­ter­richt

Fa­kul­tät für Ge­schichts­wis­sen­schaft, Phi­lo­so­phie und Theo­lo­gie:

• Ana­ly­se von Un­ter­richts­ma­te­ria­li­en zum Thema "Altes Ägyp­ten" mit Blick auf his­to­ri­sche Kom­pe­ten­zen
• Au­ßer­schu­li­sche Lern­or­te und ihr Po­ten­ti­al zur För­de­rung des his­to­ri­schen Ler­nens im Sach­un­ter­richt der Grund­schu­le am Bei­spiel des Bau­ern­haus­mu­se­ums Bie­le­feld - Theo­re­ti­sche und em­pi­ri­sche An­nä­he­run­gen
• Die his­to­ri­sche Frage-​ und Me­tho­den­kom­pe­tenz von Kin­dern einer zwei­ten und vier­ten Klas­se – ein qua­li­ta­ti­ver Ver­gleich
• Ex­plo­ra­ti­ve Un­ter­su­chung in einer Grund­schu­le zur his­to­ri­schen Fra­ge­kom­pe­tenz
• His­to­ri­sches Ler­nen im Sach­un­ter­richt: Mög­lich­kei­ten der In­iti­ie­rung his­to­ri­schen Ler­nens durch hand­lungs­ori­en­tier­ten Un­ter­richt
• His­to­ri­sches Ler­nen im Sach­un­ter­richt an­hand von Kin­der­li­te­ra­tur zum The­men­ge­biet "Mau­er­fall"
• His­to­ri­sche Per­spek­ti­ve im Sach­un­ter­richt - Was Vor­schul­kin­der über das Mit­tel­al­ter Wis­sen und wel­che Fra­gen sie mit in die Grund­schu­le brin­gen.
• Mög­lich­kei­ten und Gren­zen der För­de­rung der Nar­ra­ti­ons­kom­pe­tenz an­hand ver­schie­de­ner Un­ter­richts­ma­te­ria­li­en zum Thema "Schu­le frü­her und heute"
• Zur För­de­rung der Nar­ra­ti­ons­kom­pe­tenz in der his­to­ri­schen Per­spek­ti­ve des Sach­un­ter­richts am Bei­spiel des The­mas 'Rit­ter'

Fa­kul­tät für Phy­sik:

• Der Ein­satz von Mo­del­len im Sach­un­ter­richt an­hand einer Un­ter­richts­rei­he zum Thema "Unser Son­nen­sys­tem"

Fa­kul­tät für So­zio­lo­gie:

• Fa­mi­li­en­bil­der in Lehr­bü­chern für den Sach­un­ter­richt
• Wah­len als Ge­gen­stand im Sach­un­ter­richt - eine ver­glei­chen­de Schul­buch­ana­ly­se